２０１２．５ 理论与应用研究 职业院校精品课程建设研究综述 陈京培张廷选 （淮安市广播电视大学江苏淮安２２３００５） 摘要：精品课程建设是提高教育教学质量的重要举措。本文从职业院校精品课程建设的基本内容、存在问题 及建议等方面，对国内学者所做的相关研究和国家精品课程资源网公布的信息进行梳理和总结，以期为职业院 校推广精品课程建设成果、推进职业教育教学改革提供工作思路。 关键词：职业院校：精品课程建设；研究：问题与建议 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１２）０５—００１７－－０２ 精品课程建设是根据国家教育部（２００３～２００７年教育振兴 电子信息类精品课程８７９门．本科工学类精品课程分别为１５００ 行动计划》中“质量工程”的要求，集全国高等学校力量来建设 门，统计结果见表１。 的国家级示范性课程。自２００３年以来．国家精品课程逐年增 表１ ２００３～２０１０年国家精品 加．从２００３年的１５１门升至２０１０年的６７８门（本科４４９门。 课程网电子电气类精品课程统计表 高职高专２２９门）。这些国家精品课程有力地推动了高校课程 教育层次 学科类别 课程级别 改革和建设．对提高高等教育教学质量起到了积极推动作用。 一级学科 二级学科 国家精品课程 省级精品课程 校级精品课程 但是．在国家精品课程建设中，中等职业教育几乎被忽略。《国 本科 工学类 电气信息 ２４４ ５２５ ６６２ （１５００门） 仪器仪表 １８ ２５ ２６ 家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》明确提出 专业大类 专业类 国家精品课程 省级精品课程 校级精品课程 把提高职业教育质量作为重点．社会对中职人才培养质量也 高职高专 电子信息 电子信息 ４０ １７７ １２０ 有了更高的期盼 如何培养高质量的一线熟练技术工人是我 类（８７９门） 计算机 ｌ１ ｌ３ １２ 国职业教育界所面临的一项重要课题 笔者拟结合本人所研 通信 ７８ ２２２ ２Ｏ６ 究的《（电子设备装接工＞精品课程建设研究》的课题，对国内 从国家精品课程资源网公布的国家级、省级和校级精品课 学者所做的相关研究和国家精品课程资源网公布的信息进行 程来看，课程概况一般都描述得比较详尽．课程内容良莠不齐． 梳理和总结，为推广精品课程建设成果、创新职业教育教学改 互动交流评价不多；从周或月点击排行榜分析，经济类、文史类 革提供一些思路。 课程较热，而高职高专类偏低。此外，因无政策支持．中职精品 文献检索途径及结果 课程在国家精品课程资源网中缺位 一方面．笔者采用文献检索的方式．利用中国知识资源总 职业院校精品课程建设的内涵研究 库．其中包括ＣＮＫＩ中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位 ２００３年４月，教育部高教司《关于启动高等学校教学质量 论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库等重要数据 和教学改革工程精品课程建设工作的通知》明确指出：“精品课 库．以２００３年１月至２０１０年ｌ２月为时间节点．以“职业院校 程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教 精品课程”为主题检索到３３６篇研究论文．以“职业院校精品课 材、一流教学管理等特点的示范性课程。”近几年来，不少专家、 程”为关键词检索到２０９篇研究论文 通过对以上文献的分析 学者围绕精品课程建设的方方面面．提出了许多具有价值的观 和筛选．以文献研究主题、实用性、创新性以及期刊质量等为标 点．简要归纳如下 准，精选了１５０余篇文献作为本研究的主要文献资料来源。对 教学团队建设精品课程是教师的知识、技能、经验、理念 文献分析归纳的结果是：职业院校精品课程建设研究主要涵盖 及人格的综合体现。所以．教师队伍建设是精品课程建设的关 教学团队、课程设置、教学内容、教学方法与手段、实践条件、教 键 江苏省教科院职业教育与终身教育研究所马成荣教授指 学评价、特色与创新等内容，对中职精品课程建设的研究少之 出．职业院校教师素质提升的根本保障和重要标志在于相关制 又少。 度的科学安排．应通过建立能力导向的评价机制．促进知识在 另一方面，从国家精品课程资源网中．按年份、教育层次、 教师个体之间合理流动和共享；基于学校、通过学校、为了学 学科类别、课程级别检索。从２００３～２０１０年．共搜索到高职高专 校，打造学习型团队、研究型团队和创新型团队：“五课”教研中 式培养学生的关键能力．其作用是巨大的。 方法和途径．使高职教育不仅着眼于一 养学生关键能力叨＿高教论坛，２００８，４（２）． 因此．高职教育教师队伍的心理健康水平 般的理论和岗位职业技能的教育．更使 ‘ 『４１孙文学．以就业为导向的高职学 不容忽视．各高职院校要关心教师的心理 受教育者获得职业生涯所必须具备的适 生职业能力培养——兼论高职人才培养 健康状况．注重提高其心理素质．促使他们 应能力和自我发展能力．这对高职教育 模式的变革［Ｊ】．职业技术教育（教科版）， 以饱满的工作热情投入到教书育人的工作 培养高素质的劳动者具有积极的意义。 ２００５，（４）． 中来．为社会培养合格的人才 参考文献： ｆ５１岳振海．高职“两课”与学生关键 中共中央、国务院在《关于深化教育 『１］胡昌送，李明惠，卢春晓．“关键能 能力的培养［Ｊ］．中州大学学报，２００６，（１）． 体制改革，全面推进素质教育的决定》中 力”研究述评Ⅱ１．山西师大学报（社会科学 作者简介： 指出：“职业教育要使学生在掌握必需的 版），２００８，（６）． 邹金霞（１９６８一），女，陕西安康人， 文化知识的同时．具有熟练的职业技能 『２１姜大源．当代德国职业教育主流教学 教育学硕士．广东科学技术职业学院讲 和适应职业变化的能力 ”心理健康教育 思想研究Ｍ北京：清华大学出版社，２ｏｏ７． 师．国家二级心理咨询师，研究方向为心 作为一种加强学生关键能力培养的有效 『３］何琳，黄国华．在职业技术教育中培 理健康教育 ｝本文系江苏省职业教育教学改革研究课题《电子设备装接工精品课程建设研究》（课题编号：ＺＣＺＺ４１一Ｅ一３）的阶段性成果 理论与应用研究 的备课、上课、说课是提高教师教学创新力的重要抓手，听课、 评课则是打造创新型教师团队的重要方式 陶颖认为．教师应 充分发挥主观能动性．在精品课程建设中进行有效的能力储 ２０１２．５ 其外．败絮其中”。一门精品课的建设是一项全方位的质量工 程．“五个一流”的课程内涵需要多年的探索与积累 拿来主义。盲目效仿在精品课程建设中．有相当一部分 课程采用拿来主义方式，结果是面面俱到、泛而不精、千篇一律 创建一流的教学方法是精品课程建设的重要内容，但盲目效仿、 备．争取成为合格的课程负责人：在精品课程建设中应摒弃不 切实际的拔高和急功近利行为 毕丽红等提出了通过工学结合 产学互动，利用“培、引、聘、带”与企业合作建设优秀教学团队 的思路。 简单套用的情况较为严重 如职业教育中的“项目教学法”、“任 务驱动法”、“教学做一体化”等方法强调教学做融于一体．适用 于实践性较强课程．但在学科体系课程中就不便推广 对中职精品课程建设的思考与建议 中等职业学校精品课 教学内容改革 对精品课程建设研究最多的是对教学内容 的研究．因为教学内容改革是精品课程建设的核心要素。吕建华 指出．完善合理而富有特色的教学内容是精品课程建设成功的 核心。李贤政认为，依据企业用人需求，实现教学内容与职业岗 位能力有效对接。陈东认为．要遵循学生职业能力培养的基本规 律．以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。 科学设计学习性工作任务，教、学、做结合．对专业课程长期探索 和改革成果进行提炼和升华 李圣清教授总结了改革优化教学 内容的经验。提出要适应专业发展的需要．调整课程体系和更新 教学内容．并及时将科研成果和教研成果引入课程教学。 教学方法和手段改革工欲善其事．必先利其器。要提高 教学质量，必须改革教学手段。著名职教专家姜大源教授在《职 业教育的教学方法论》中指出，职业教育教学实践重心已从 “教”法向“学”法转移．实现基于“学”的“教”：从“传授”法向“互 动”法转移．实现基于“互动”的“传授”。张信群认为．精品课教 师必须改变传统的“传授式”教学方法．开发和运用案例教学、 模拟教学、现场教学、讨论式教学等灵活生动的教学方法；在教 学手段的改进上．要充分发挥现代教育技术手段的优势．开发 多媒体教学资源。以满足网络教学需要：教师应能根据课程内 容的特点．熟练、充分地利用网络和多媒体技术开展教学，实现 枯燥内容形象化、抽象理论直观化、实践知识现场化。所以，在 职业院校中要提倡情境教学．仿真真实的生产场景．让学生亲 历学习实践，真实、开放、深刻、持久的学习训练。有利于提高学 生的学习自主性．促进学生职业能力的培养 教学资源及实训基地建设教学资源建设是精品课程建 设的重要内容之一，承担着教学信息化任务，为改革教学内容、 改进教学手段、创新教学模式、共享教学资源、提高教学效率、 拓展教学时空等带来巨大的促进力量 安荣提出了高校精品课 程设计的“三个强化、三个重视”原则．即强化学习情景创设、交 互设计和多媒体设计，重视资源库建设、开放性设计和反馈评 价 曹桂红针对高校精品课程资源建设过程中所遇到的具体问 题．给出了精品课程网络资源的软件平台设计方法 实训基地 是职业教育改革发展最为重要的物质基础．直接体现职业教育 的办学特色和水平。基于职业院校人才培养目标定位标准，精 品课程建设还应包括“一流的实践教学条件” 高参参提出了建 立“政校企一体化”的公共实训基地设想．即运行“一体化”管 理，加强政府、职业院校、企业间的合作交流，实现“政府立信、 学校受益、企业受惠”。 程是中职层次中高水平、高质量和示范性的课程，其建设模式应 符合学校定位、专业培养目标和中职学生的学习特点 应重视抓 精品课程核心内涵建设。中职精品课程集科学性、教育性、整体 性、实用性等特征．其核心内涵是以现代职业教育思想为先导。 以高素质教师队伍为前提．以量身定制的优秀教材为基础．以符 合职业院校学生特点的具有针对性、趣味性、实用性、灵活性的 教学内容为重点．以校内外实训基地为条件．以信息化教育技术 为平台，以实践课程“教学做”教学模式创新和项目教学法、任务 驱动法等教学方法的改革为突破口．以学生作为精品课程的最 佳评判者．以科学规范的管理体制为条件保障。 鉴于职业院校精品课程建设的首要任务是打造品牌教师． 建议依托江苏省“五课”教研工作和“两课”评比活动开展职业 教育精品课程建设研究，将备课、上课、说课、听课、评课提升到 教学研究层面．整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创 新；通过省市级研究课、示范课的评比提升教师的职业能力 参考文献： 『１１马成荣．职业院校教师素质提升与制度安排『Ｊ１．教育发展 研究．２０１０，（１Ｏ）：５３—５７． ［２１颖．浅谈高职精品课程建设中教师的能力储备『Ｊ１．开封 大学学报，２０１０。（６）：６４—６５． 『３１毕丽红，朴立华，等．国家精品课程建设的探索与实践ｆＪ１． 职业时空，２００９，（５）：９６—９７． 『４］吕建华，白旭光．省级精品课程建设的实践与探索『Ｊ］．河 南工业大学学报（社会科学版），２０１０，（９）：ｌ１３一ｌ１５． 『５１李贤政．以省级精品课程建设带动校企合作课程开发『Ｊ］． 中国高等教育。２０１０，（１５）：６３—６５． 『６１陈东．高职机电类专业国家精品课程建设成就研究『Ｊ］．职 业技术教育，２０１０，（３２）：９—１１． 『７１李圣清，罗飞．电路电子学精品课程建设的探索与实践 【Ｊ１．湖南工业大学学报，２０１０。（９）：８２—８５． 『８１姜大源．职业教育的教学 法论Ⅱ１．中国职业技术教育， ２００７，（２５）：６—８． 『９］张信群．职业教育精品课程开发与建设研究『Ｊ］．中国成人 教育，２００８，（７）：１１４—１１５． ｆｌＯ１－￣荣．基于精品课程建设的网络环境互动教学研究ｆＤ１． 合肥：合肥工业大学．２００８． ｆｌ１１曹桂红，刘向红。等．高校精品课程网络资源平台的设计 『Ｊ］．湖南工程学院学报，２０１０。（９）：８５—８７． 教学评价体系改革 教育部对精品课程已有较为完整的 评审标准．但如何保持评审成功后的精品课程可持续发展．尚 缺乏反馈性评估体系。史铀从师资水平、教学方法、教学管理、 反馈效果、教材教辅使用等五个方面设计了专家、同行、学生三 个层面共３５条评估指标．探索出专家权重模糊综合评估体系． 能评估出精品课程教学质量的总体及个体要素．有较好的可比 性和可操作性 欧健分析了湖南省中等职业学校精品课程项目 管理过程中存在的问题，并从精品课程项目规划、实施和监控 等方面提出了合理的建议 职业院校精品课程建设问题与建议 ｆ１２１高参参．“政校企一体化”公共实训基地运行管理机制的 研究【Ｊ］．佳木斯教育学院学报，２０１１，（１）：３５７—３５８． ｎ３１欧健．中职学校精品课程项目管理的研究『Ｄ１．长沙：湖南 农业大学．２００８． 作者简介： 陈京培（１９７２一），女，江苏泗阳人，控制工程硕士，淮安市 广播电视大学副教授、高级工程师．主要从事电子信息工程教 学研究。 张廷选（１９５７一）。男，江苏淮安人，淮安市广播电视大学副 急功近利．忽视内涵 从国家精品课程资源网进行观察． 感受到绝大部分精品课程值得学习借鉴．但个别课程拼凑罗列 材料现象较严重．或者把精力放在构建网站外观设计上．“金玉 教授．主要从事职业教育教学管理研究。 （本栏责任编辑：杨在良）