关于生命生命教案五篇

关于生命生命教案五篇

生命生命教案 篇1

【教学重点】

引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。 【教学难点】

辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。 【教学方法】 １、朗读法：

__选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。 ２、自读点拨法：

__为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。 ３、比较法。

将课文与美国克伦·沃森的同题__品评比较，培养赏析能力。 【教具准备】

多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。 【课时安排】 １课时。 【教学过程】 〖教学要点

抓__主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。 〖教学步骤 一、导语设计 设计（一）

同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。 设计（二）

女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。 二、诵读感知，把握文意

１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词： 投影：

⑴ 给加粗字注音：

小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌 擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）

⑵ 释义：

小憩：休息一会儿。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。 肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。 糟蹋：浪费或损坏。

庸碌：形容人平庸，没有作为。 应许：答应。

骚扰：使不安宁；扰乱。

生命生命教案 篇2

一、导人新课，感知生命 １、揭题，画面感知：

师：今天俺们一起来学习１９课。 生(齐读课题)：生命 生命

师：老师给同学们带来了一段录象，请同学们用心欣赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。

（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜）

画外音：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，在风中舞动身姿，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，绽放的花儿似乎在向俺们展示着生命的美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它们生命的意义是什么呢？

师：你是否从画面中感受到了生命的存在。 生１：俺认为生命就像蜜蜂一样辛勤劳动。 生２：俺感觉到生命就像小草一样生机勃勃。 生３：俺感受到生命必需是坚强的，像小草一样。 ２、走近作者──杏林子：

师：生命神奇，生命美好！今天俺们就来学习１９课《生命生命》。作者──杏林子。同学们，生命假如像鲜花一样美好，那当然好，是吧。可是，课文的作者──杏林子，她的生命历程却很少鲜花相伴，更多的是曲折坎坷。同学们了解杏林子吗？ 生：杏林子是一位残疾人，但是她并没有因为生命对她不公平，遇到挫折就站不起来了。 师：你们还了解到什么？ （生摇头）

师：那就请同学们随老师的介绍走近杏林子。

（出示幻灯片──包括文字内容及杏林子的照片） 师（深情讲述）：这位就是香港女作家杏林子，她在１２岁时染上了类风湿关节炎，全身关节大局部遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她忍着极大的痛苦，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写了四十多本著名的散文、小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!（指课题） 课文的作者杏林子，她是怎样感受生命的？让俺们一同走进课文。

二、初读感知 １、初读课文：

师：请同学们翻书，自由朗读课文，注意把生字音读准。 （生朗读课文，个个读得很投入，师巡视，给予个别生协助） 师：老师看到同学们都很投入地读课文。下面，俺们一起合作来读读课文。

男生、女生分段朗读，看看谁读得好。

师生分段朗读课文。（师随机评价，鼓励同学，同学的朗读逐渐入佳境）

２、整体掌握课文内容：

师：读得真好！同学们默读课文，考虑每个自然段讲什么？试用一句话概括。

生１：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那顽强的生命力，后来就把它放了。

师：这段话写了什么事。请用简练一些的语言来说。 生１（重新组织语言）：写飞蛾拼命挣扎，作者感受到了飞蛾的顽强生命力，就放了它。 师：第二件事写什么？

生２：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中顽强生长。

师：很好，语句简练。 师：第三件事写什么？

生３：作者用听诊器倾听自身的心跳。 师：很简练，会抓住课文的主干来概括。 师：（幻灯片出示） ⑴ 小飞蛾险境中极力挣扎。 ⑵ 香瓜子砖缝中不屈向上。

⑶ “俺”静听心跳感受生命。 三、研读与赏析

１、研读第二段，感受飞蛾对生命的珍惜：

师：三件寻常小事为什么对作者的震动这么大，作者的感受是什么？下面俺们再细细研读课文。

生默读课文，考虑，找出写作者感受的的句子，画句子，读一读，体会体会。 （师巡视，几分钟后） 师：谁先来谈谈。

生１：看到飞蛾拼命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，俺感到一股生命的力量在俺手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令俺震惊，俺忍不住放了它！” （出示句子）

师：俺们一起来读这个句子，边读边考虑，你体会到什么？生读句子。（读得很投入）

生１：俺体会到飞蛾的求生欲望非常强，感动了杏林子。句子中写“那样强烈，那样鲜明”让俺感受到飞蛾的生命力非常强。

生２：俺从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃，而是以它那强烈的生命力感动了杏林子。杏林子感受到飞蛾强烈的生命力，就把它放了。

师：同学抓住了一个关键词──“挣扎”来谈体会，很好。 师：请问：飞蛾为什么挣扎？ 生１：因为它不想放弃生命。

生２：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才干生存下去。 师：俺感到一股生命的力量是什么？ 生１：是顽强的力量。他不想让杏林子抓住 师：是不想被抓住，还是…… 生２：是不想放弃生命，所以要挣扎。 生３：他挣扎是极力鼓动双翅。

师：让俺们想象自身就是被抓住的`极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。

学生齐读第二段。

师：在一些人眼里，飞蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能动弹，而且飞蛾的外表比较丑陋。那么，它又何必苦苦挣扎呢？

生１：俺认为不论是什么动物，它都会珍惜自身的生命，所以飞蛾它挣扎。不论多么渺小，不论多么丑陋都会珍惜自身的生命。

师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想？

生１：俺想它会想，自身还有一线希望就要珍惜这份生命，不能浪费，不能放弃。

师：在生命遇到危险的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不由联想到自身，她可能会怎么想？ 生１：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自身，自身只要有一点希望，就要活下去。 （生鼓掌）

师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况俺们是人，有句话说，没有比生命更珍贵的东西。

２、研读第三段，感受生命的顽强：

师：飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？ 生１：读句子。（ ）

师：从这个句子你体会到什么？

生１：俺感受到种子不屈向上的生命力。

生２：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍然在没有阳光的照耀下，顽强地生长。

师：谁能来读读这个句子。 生１：读（ ）正音：即使。 生２：读（读得更好）。

师：香瓜子的什么令俺震惊。出示：香瓜子那（ ）令俺震惊！

生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震惊！ 生２：香瓜子那顽强的生命力令俺震惊！

生３：香瓜子那想享受阳光，往上茁壮生长的生命力令俺震惊！

师：让俺们带着这样的感觉再读读这个句子。

生读句子：“那小小的种子里包括着多么强的生命力。” 师：在俺们的生活中随处可见生命力顽强的例子，你们有没有注意观察到这样的例子。

生１：有一次，妈妈买了一些虾，虾放到锅里煮，很久了，虾还在跳。

师：那你体会到什么？

生１：俺感觉到虾的生命力也是非常强的。

生２：有一次，到山上，看到一粒小种子，在岩石缝中生长出来，它的求生欲望也是令俺震惊。

生３：大家可能看到过黄上山的松树。它们都是在岩石缝中长出来的。它们都是种子落在岩石缝中，慢慢长成松树的。 师：老师也给同学们带来了几张图片，俺们一起来欣赏。 （课件展示、轻音乐）

师：一段腐烂的木头上冒出嫩芽，石头缝中长出一丛小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出头来,昂首挺立。这一切，让俺们不得不叹服生命力是多么顽强！ 让俺们再感情读读这段话。

３、研读第四段，感受生命的价值：

师：香瓜子的顽强生长，带给作者的感受是这样，那么她静听自身的心跳，感受又是什么？ 生１：读句子──那一声声…… 出示句子齐读。 师：你的感受是什么？

生１：杏林子觉得一个人只有一次生命，她必需珍惜自身残的生命，即使她自身是一个残障者，也要珍惜自身的生命。 师：谈得很好。

生２：俺感受到杏林子虽然是一个残障者，但是俺从这句话感受到，她很顽强。

师：你觉得什么叫白白糟蹋呢？ 生１：就是放弃生命。 生２：遇到困难就不敢面对。

师：什么是“好好使用”，怎样是“好好使用”？ 生１：在一生中做出有价值的事情。 生２：做出有价值的事。 师：这样才是对自身负责。

师：生命，不只仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，让自身活得光彩有力。

生命生命教案 篇3

○教学目标

①揣摩词语，品味语言，理解内容。

②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 ③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。 ○教学重点

①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。 ②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。 ○课前准备

教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。 第一课时 ○教学内容

三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。 ○教学设计 整体感悟 ①精心导入

(放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们

大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。 今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的__《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇__，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 出示目标并板书课题。 ②感知内容

(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。 a.__写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? b、__表达了作者怎样的感情?

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。

教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对__有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 研读与赏析 ①教师导学

对一篇__，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对__所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。 ②自主探究

用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 a、这篇__共写了几个事例?

b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟__的内涵。 c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

③学法指导

对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解__内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。 [有关提示]

赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。 ④合作探究

通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读__，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。 学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 体验反思 ①质疑交流

__结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题：

a.阅读__后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流;教师向学生提问，学生回答;学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。 ②拓展延伸

请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与__进行比较，通过比较阅读，思考：两篇__比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。 教师总结

__可以结束，但生命的长河是永无止境的。

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 延伸作业

写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 ——读《生命生命》有感 点评

此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。

从教学目标 上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。

从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入 中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼;整体感悟又将学生带入了对生命的理解;研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确;体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验;拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。

从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。

本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。

生命生命教案 篇4

[教学目标]

1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。 2．学习__通过具体事例表达思想情感的写作手法。

3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。） [教学重难点] 教学重点：

学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。 教学难点：

体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。 [教学准备]

多媒体课件，多媒体设备。

没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。 [设计思路]

1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，__应该以学生的自主学习为主。

2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。 [教学过程]

一 创设情境，导入新课：

课件出示森林大火的画面，教师讲述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但

终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？ 学生自由回答

为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生

生命生命教案 篇5

教学目标：

1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2.培养学生当众发表意见的能力。 3.联系生活实际，畅谈对人生的感悟。 教学重点： 1.理解__内容。 2.揣摩词语的表现力。 教学难点： 1.体会__内涵。 2.畅谈对人生的理解。

教学课时： 一课时。 教学过程： 一、导入新课：

同学们，上课之前，我先给大家介绍这样一个人。在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，她有对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。她的__《生命，生命》就表现了她对生命的态度。 二、初步感知课文：

1.教师播放媒体资源中课文朗读，学生初步感知全文。 2.学生一起朗读课文。 3.指读文下注释。 三、读、赏析：

1.导读：下面我们就对__的一些精彩内容进行研读，对__所表刻内涵加以深入地理解。 2.自读、讨论：

1）__共写了几个事例？作者从中分别感悟出什么？ 2）作者对生命有着怎样的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并谈谈自己的体会。 4）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，朗读并体会其作用。

5）联系生活实际，谈谈你对生命的理解。 3.归纳总结： 1）三个事例。

事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动。

事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。 （随文评点“对自己负责”的含义。）

2）三点。

思考一：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

思考二：怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 思考三：珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 3）略。

4）略（可讨论自己所熟知的名人名言）。 四、总结全文：

一节课结束了，但我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”

冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 五、拓展训练：

1.写一则读后感，题目自拟，字数不限；

2.自找有关研读生命的__，更深层次上理解生命的意义。并写出体会__。