【高教研究】 外语教学中如何贯彻“以学习者为中心”的理念 刘瑞芝 （浙江大学外国语言文化与国际交流学院，浙江杭州３１００５８） 摘要：本文以外语教学模式的改革为切入点，探讨了研究生外语教学中贯彻“以学习者为中心”的教学理念与 师生间互动等问题。 关键词：外语教学模式；以学习者为中心；任务型教学 ， 中图分类号：Ｇ６４２．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０７—００４７—０３ 传统的外语教学模式由于忽视语言学习的规律， 一、在贯彻“以学习者为中心”的理念中应注意的 忽视对复杂的外语学习环境的正确认识，导致外语教 问题 学出现过于简单化的倾向与费时、低效的现象。因此， 建构主义等新的学习理论强调学习者在教学过程 我们有必要从现代学习理论中，从语言学发展中汲取 中的主导地位，认为知识不是通过教师传授得到，而是 动力，致力于贯彻“以学习者为中心”的理念，注重师生 学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于学习 间互动，实践新的外语教学模式，以建立反映主观世界 和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资 与客观世界以及社会交际需求的知识系统，提高学生 料，通过意义建构的方式而获得的。就外语教学而言， 跨文化语言交际能力，适应新时代对外语教学的要求。 学生是完成各种交际任务的主体，学习是学生积极建 在这里，让我们以我校非外语专业研究生的外语 构自己知识结构的过程，因而教师的责任在于鼓励学 教学为例，谈谈如何以人为本，贯彻“以学习者为中心” 生建构、拓展与深化主题内容，设置语言环境，启发学 的教学理念的若干问题。 生查找资源，探索知识，完成学习任务。鉴此，我们认 为，在外语教学过程中贯彻“以学生为中心”的理念，作 卜“—＋一・・ ・・—＋－“＋・・——卜・・—＋一”＋・・—－－卜“＋”＋一十 ＋一＋ 一— 一”＋一— 一＋”＋”＋“＋”＋一＋－＋－＋一十－＋一＋一＋“＋一＋”＋一＋一＋”＋一＋一＋”＋“＋一＋一＋・ 及许多抽象的概念和算法，因此在教学过程中不能采 解决问题的能力，还增强了学生的团队协作能力，提高 用灌输式教学方法，更不可以照本宣科满堂灌，而是采 了学生的信息素质，而这都是学好ＶＢ程序设计的能力 用多媒体教学和传统教学相结合的教学模式。对此，一 要求。 些教师认为，多媒体教学根本达不到传统教学的效果， ４．重视实践，培养综合应用程序开发能力。ＶＢ程序 对多媒体的应用存在排斥情绪；一些教师由于自身现 设计具有很强的实践性，教学过程中要以理论为先导， 代教育技能的欠缺，不愿或不敢应用多媒体教学。另有 以实践为核心，注重通过实践的方式，加深对程序设计 一部分教师把多媒体作为实现素质教育的唯一支撑 思想和方法的理解。ＶＢ教学中，最主要的实践方式就是 点，片面强调多媒体课件的作用，完全否定传统教学模 上机实验，教师除了强调典型例题的应用外，还要注重 式。这两种理解的存在，都无益于现代教育技术在ＶＢ程 与生活科研实例的结合；而且在上机练习过程中，要求 序设计教学中发挥最大的优势。合理运用多媒体辅助 学生独立编程解决实例，即使没有解题思路，教师也只 教学，将抽象的ＶＢ理论知识生动化、形象化，使学生充 提供一个思考方向，逐步引导学生通过自己的思考和 分感受ＮＶＢ的魅力，增强学生的求知欲；同时多媒体教 努力解决问题，此时学生的成就感就会激发他们更多 学还能够节省教师板书的时间，扩展课堂信息量，大大 的学习兴趣。若是条件允许，学校为学生提供课题研 提高了课堂的教学效率。 究、科研等机会，培养综合应用程序开发能力。 ３加强师生互动教学。ＶＢ程序设计具有较强的灵 现代教育技术是当代高等教育改革的制高点，对 活性、对象性和创造性，教学中应多采用案例法教学、 提高教学质量，确保素质教育和创新教育的实施都具 任务驱动教学法和启发式教学法，建立以学生为中心 有重大意义。因此，积极、合理地将现代教育技术运用 的教学模式，理论知识由浅人深讲解，案例编程逐步解 在ＶＢ程序设计教学中，切实提高高等教育的质量。 决，引导学生的发散思维。为调动每一位学生的积极 参考文献： 性，教师应走下讲台到学生中间去，多与学生交流、互 …何高大．深刻理解现代教育技术的含义【Ｊ１＿山东教育学院学 动。由教师针对案例提出问题，组织课堂分组讨论，首 报，２００１，（５）：１０—１１． 先小组成员独立思考，然后与同组成员共同分析各自 ［２】赵丹阳．现代教育技术在高校创新教育中的应用卟中国成 的见解，最终获得解决方法，再请组代表阐述该组答 人教育，２００８，（１１）：２７—２８． 案，通过教师和学生共同讨论、反驳和补充。教师也可 【３】王静浅析现代教育技术在计算机基础教学中的应用【Ｊｉｌ当 以在重点难点问题上故意设置错误，引导学生发现问 代经理人．２００６．（９）：１３１． 题，与同组成员分析讨论最终解决问题，以此加深学生 对该知识点的理解和体会。这样，不仅培养了学生分析 作者简介：邓华，硕士研究生，Ｔ作单位：空军航空 大学计算机教研室，助教。 ——４７—— 【高教研究】 为帮助者和促进者的教师应注意以下几个问题。第一， 贯彻以人为本的理念，注重学习者个人参与教学实践。 在实践中，应帮助学生克服畏难情绪，培养学生积极、 健康的情感。例如，为了帮助学生排除怕说外语的心理 会取得良好的成效。 二、贯彻“以学生为中心”的教学理念——任务型 外语教学模式的实践 任务型外语教学模式是“以学习者为中心”的教学 理念的具体体现。按照一般的分类，任务型教学分强式 任务型和弱式任务型两种模式。前者将任务看作语言 教学的基本单位，将整个教学过程（包括语言教学）转 化成一系列任务，把外语的习得看作一种交际过程的 结果。这种模式适用于语言对象国的语言教学，因为在 那里无时不有的语言环境、无处不存的实践机会、非用 不可的现实需求造成了强式任务型。所以，国内一般不 采用这种模式。后者强调任务是语言教学的重要组成 部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列任务让学生 完成，然后根据学生完成任务的情况归纳和总结语言 知识。我国因为受环境限制，多采用这种弱式任务型模 式。然而，两者都强调学习语言中“意义至上，使用至 上”的原则，都要求学习者以交流为目的，为完成一个 任务而真实地使用语言。而对于教师来说，应在学生完 成任务后对学生所使用的语言表现作适当纠正和评 价。在任务型外语教学中，模式结构设计至关重要。在 这里，我们试以我校研究生院为非日语专业研究生开 设的“日语视听说课程”的任务型教学模式设计为例， 加以探讨。第一，在课堂导人中，注重在目的语环境中 建构学生的语言知识。按常规的课堂教学程序，应首先 “导入”。但在任务型教学导人中，注重导入与任务的相 关性。鉴于我们所选择的听力教材以完成任务为前提， 因而教材中除标题外，只有若干图片和必须回答的问 题。此外，便是录音。在“课堂导人”中，教师采用弱式任 务型教学模式，解释与任务相关的、学生未曾接触过的 生词和句型，并适当介绍语言对象国的相关情况，以排 除听力障碍，从而使学生顺利置身于使用目的语的环 境之中，进行有意义的交际，而外语教学体系中主体 （学生）、客体（目的语）与环境三者融为一体。第二，在 学生参与任务时，及时提供与任务相关的真实的学习 环境。从课堂教学一开始，教师应促使学生用真实的方 式应用所学的知识，在任务的驱动下进行听力技能训 练。因此，学生能够自始至终置身于需要完成的任务氛 围中，处于一种主动、积极的状态，感受一种完成任务 的迫切需要，力求听懂每一句话，每一个单词，在与他 人和环境的互动中，在具体的、与实际环境相似的情景 中建构新的语言能力。第三，在任务型教学程序的最后 环节，即任务完成环节中，应注重学生的“输出”。在这 个过程中，学生在课余以学习小组为单位，下载网上的 听力内容，将内容记录下来，并解答课文中的问题，然 后作为作业通过网络传给教师，而教师在批改作业之 后，再将正确的记录及答题放在网站上，供学生参考和 自我评价。实际上，这个过程是学生的“输出”过程，它 要求学生对语言进行更深层次的处理，并验证自己的 学习成效，发展自动化技能，培养自我表达的能力。因 此，在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关的 障碍，我们应采取各种措施，促进学生树立正确的实践 观：学外语犹如学游泳，只让别人讲解游泳知识而不下 水实践，是学不会游泳的；学外语必须做到用外语开 口，必须在实践中学会听、说、读、写、译等技能；正因为 暂时不会，才需要学；正因为容易出错，才需要不断训 练。由于消除了顾虑，学生很快就提高了参与外语学习 的勇气与自觉性。第二，促使学生直接面临生活中的真 实问题，以有利于学生全身心投入学习。例如，我们在 课堂教学中，遵循真实性的原则，注重学习任务与真实 生活的相似程度，学习者与学习任务之间的交互作用 程度，促进学生掌握语言知识和语言技能。例如，在导 入新句型时，我们直接将学习内容引向真实的语境，让 学生用新句型表达自己想说的事物或身边的事情。实 践告诉我们，从真实生活出发，找出特定场合中语言交 际的特征，不仅能促进学习者语言能力的发展，而且还 能提高学习者解决问题的能力和创新的能力。第三，提 供学习的资源与工具。教师应坚持以人为本，而不是以 知识为本，把主要时间和精力集中在为学生提供学习 所需的各种资源上，集中在简化学生利用这些资源时 所必须经历的实际步骤上。所谓学习资源，不仅指书籍 等传统资源，而且也包括人才资源与现代教育技术。但 教师作为其中最重要的资源，应在学生需要时，用自己 的知识、经验、特定的技能和能力帮助学生，为学生提 供所需的学习环境。例如，教师利用网络平台，及时为 学生解疑答惑，以保证语言教学的顺利开展。第四，组 织学生合作学习，发挥共同体的作用。基于活动与中介 作用在知识建构中起着重要作用，因此必须重视学习 小组。这种合作学习以目标设计为先导，以师生之间、 学生之间的合作为基础；以学习小组为教学形式，以团 体成绩为评价标准，以形成学生良好的心理品质和社 会技能为目标，因而从根本上有别于传统的孤立和竞 争式学习，是开展语言教学的极好方法。在实践中，我 们通常把由３Ｏ人组成的大班分成若干个小组，学生在 分组学习中既培养了自身的团队精神，又分享了各自 的心得（而不是孤立地奋斗），取得了不同程度的成功。 第五，注重学生的自我评价。按照人本主义的学习论， 学习者的自我评价，是使其自我发起的学习成为一种 负责任的学习的主要手段。实践告诉我们，学习者在对 自己所决定的评价准则、学习目标等负起责任时，才会 真正有效地学习，才会对自己的学习方向负责。正是在 这种情况下，我校研究生院的学生帮助日语任课教师 建立了“日语学习”网站，而且师生在课外借助于网络 的平台互动。例如，教师把相关资料传入网站供学生随 时下载、学习，学生完成作业后通过网络传给教师批 改，然后教师将正确的答案放入网站，供学生参考，让 学生自我评价。实践证明，只要在外语教学中贯彻以人 为本的思想与“以学生为中心”的理念，师生互动，必定 任务，又可让学生结合自己的学习要求，设计一些与自 （下转１０页） ４８—— 【特别关注】 是要求双方管理人员对容易发生突发事件的敏感区有 起的突发事件。其次，过硬的心理素质。在校企合作中， 准确的预测、形成相应的预案并能采取相应措施进行 因学生实习而引起的问题各式各样，涉及到学校、企 规避。如在校企合作顶岗实习中，学生可能会对实习期 业、家长、甚至社会等多方利益，尤其是在今天网络化 的工资产生异议，而帮助学生恰当处理实习生与企业 的信息时代，更要求管理者具备过硬的心理素质，能够 员工的关系也是学校带队指导老师与企业生产一线管 应对复杂多变的局面，灵活处理各种关系，避免事态的 理人员共同的职责。危机管理能力则要求一旦发生突 蔓延与危机的扩大。最后，视角转换能力。它包括有良 发事件，而且这一突发事件足以影响甚至破坏双方合 好的倾听能力，有了解不同看法的意愿，认识到其他人 作，双方的管理人员启动相应的预案并根据实际情况 对事物是或者应该是什么样的看法与己不同，愿意征 作出灵活的应变安排。 求其他人的意见，并且成人自己的视野是有限的。只有 由主客观因素我们可以看出，影响危机的因素取 这样才能化为思考，充分考虑到不同利益者的诉求，从 决于双方的互动性程度与一致性，互动程度与一致性 而有助于危机的化解。 越高则危机发生的可能性越小。 ３．勇于承担，积极面对。一旦危机发生，为维护自身 二、校企合作关系中的危机管理 的利益和声誉，校企双方往往会采取回避或推卸责任 校企合作关系中的危机直接影响着校企关系的发 的做法。其实不仅无助于危机的化解，甚至会适得其 展，间接地衡量着双方对公共关系管理的能力。因此做 反。校企双方应当积极面对，共同承担。如学生因实习 好校企合作关系的危机管理，具有重要的意义。就校企 问题而向上级教育部门进行投诉时，校企双方就此类 而言，应从以下几个方面人手： 事件共同面对媒体或相关政府部门，其效果远远大于 １．整合合作资源，构建合作性合作形态，增进了解， 学校乙方进行处理。这样不仅有助于危机的解决，如果 加强交流，强化共识。综合表１—３，我们不难看出，合作 公关得当，还会变不利为有利，引导事件向好的态势发 性形态是校企双方互动程度最高的；也是合作发展的 展。 趋势。通过合作性形态，建立双方高效沟通渠道，在危 分析校企合作关系中的危机成因意义在于规避危 机预防与危机处理上实现校企双方的零成本沟通，并 机，在危机发生时做好危机管理。危机管理是任何组织 能做出快速反应。首先，成立专门的突发事件管理小 都会遇到的和面对的，危机管理的处理不仅能够保证 组，该小组成员主要职责是关注危机易发领域并能就 校企合作关系的长期健康发展，更能树立高职院校的 突发事件做出应急反应，避免事态的扩大化、危机化。 品牌形象与价值内涵。因此，重视校企合作中影响危机 其次，树立危机意识，加强信息管理。危机意识是公共 的因素，合理规避，恰当处理，从而加强校企合作的深 关系意识的内容之一。树立危机意识就是要工作中时 度与广度，建立良好的组织形象。 刻保持高度的警觉状态，充满危机感。由于合作动机的 参考文献： 差异性，即使是合作性合作形态，也会存在一些不确定 ［１】张亚男．网络坏境下企业危机公关所面临的挑战及应对策 的因素致使这种关系破裂并给双方带来不可挽回的损 略Ｕ］．现代企业文化，２０１０，（２１）． 失。最后，形成应急预案，构建危机预警系统。尽可能多 ［２】方向阳，丁金珠．高等职业教育校企合作双方动机的冲突与 的预测危机发生的各种情况，并作出相应的应急方案， 治理Ｕ］．现代教育管理，２０１０，（９）＿ 做到有备无患。 【３］陈萍．从危机产生的影响因素谈企业危机公关的重要性Ｕ１． ２．强化管理者的公关素质。高效的危机管理能力， 企业导报，２０１１，（９）． 必然要求管理者具备较强的公关素养。一般来讲，有效 ［４】邓黎黎．品牌介入对品牌发展影响探析卟现代商贸工业， ２０１１，（４）．。 进行公关管理的管理者，应具备以下方面的能力。首 ［５】林藩，郑小娟．新时期公共关系人员素质略论卟福建农林大 先，合理的知识结构。合理的知识结构既包括娴熟的专 学学报（哲学社会科学版），２０１１，（２）． 业知识，能够运用公关知识预防并能化解危机，还包括 ［６】杨镪龙，许利平，帅学明．政府与非营利组织合作的新模式 广博的知识，对公关相关的学科知识有相当的了解。如 ［Ｉ】．国家行政学院学报，２０１０，（３）． 具备相应的法律知识能够恰当的处理因学生工伤而引 （上接４８页） 己的学习较为贴近的活动情景，以利于更好地激发学 中心”的理念。 习兴趣。 参考文献： 任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变， ［１】戴炜栋，刘春燕．学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变 体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教 卟外国语，２００４，（４）． 师为中心转变为以学生为中心，教师应当是教学活动 【２１丰玉芳，唐晓岩．任务型语言教学法在英语教学中的运用Ｕ１． 的组织者、引导者、媒介、桥梁，不仅要向学生传授独立 外语教育与研究，２００４，（６）． 学习的技巧，同时也要适当控制课堂讲解的时间，让学 作者简介：刘瑞芝，浙江大学外国语言文化与国际 生有充分表现和自我发展的空间，真正体现“以学生为 交流学院教授。 一１０—