简述试卷讲评课方法

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。尤其对于高中复习阶段的学生来说，考试频繁，试卷讲评课占了授课时间的很大比重，意义也就更加重大。

每次考完试，老师都会及时进行试卷讲评。然而大多数时候，教师将讲评视为对答案，蜻蜓点水地核对一下答案，或是习惯于把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式机械重复答题过程，不分轻重主次。做得好一点的老师也可能不仅讲清试题的答案，而且借机点拨，并总结出解题的思路和技巧。但无论如何，我们常常发现，讲了多次，学生容易出错的地方依然错，甚至以前的原题下次再考，学生依然选择同样的错误答案。究其原因，是由于传统的讲评试卷课不能发挥学生的学习主动性。他们只是被动地接受，缺少创造性学习的能力，因此，就不能把知识掌握牢固，更谈不上灵活运用、举一而反三了。

在近几年的高三复习阶段，我自己摸索了一套师生互动的试卷讲评方法，在此提出来，以供众同行共同探讨。

1 分析试卷，充分准备

在讲评试卷前，老师首先把题号1、2、3……这样排列出来，然后在各成绩段分别抽出5～8份试卷，然后每个题号错一人次，在其后面做一个记号，这样，错得最多的题号后面的记号越多。通过统计，找出学生主要问题所在，然后分析学生形成错误的原因，以便课堂上进行有针对性的指导。

2 分组讨论，分析错因

课堂上，分基础、完形填空、阅读理解等不同的阶段，先给出学生这一部分的正确答案，然后让学生四个人一组，从出题人意图、考查的知识点、答案的关键词及线索等角度讨论正确答案，分析此答案为什么对，或其他答案为什么错。在充分讨论后，让单个学生充当老师的角色，在课堂上解释命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径，干扰因素是什么，为何出错。其他同学补充。不仅要知其然，还要知其所以然。最后，老师对进行扩展、

归纳，多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样，调动了学生的积极思维，培养了他们动手、动口、动脑的能力。不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维的能力。

老师讲解要少而精，讲解的主要目的是引导、激发学生积极思考，培养其观察和思维的能力。精讲内容主要包括学生通过试卷反映出来的知识缺陷、解题时的思维障碍点、解题的规范和步骤、考试中出现的新问题（包括新思路、巧解法）。精讲的原则是：学生已掌握的（自己能解释的）不讲，讲了之后学生还不能听懂的不讲。易错题反复讲，重点题经常讲。

3 自我消化，建立错题集

在讨论指导之后，给学生一定的空间自我回顾总结，要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，弄清楚错误的产生是由于平时学习上的问题还是临场的失误，是审题的不当还是答题时的粗心。在此基础上，老师有区别地加以指导，帮助学生找出正确的答题思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。最后，让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

总之，通过这种形式的讲评课，学生增强了自主探究、合作交流，变被动学习为主动学习，有助于发挥主体作用，培養自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。不仅有利于学生掌握知识、学习积极性增强，更有利于培养学生的实践运用能力、提高学生的解题能力。此外，还锻炼了学生积极向上的情感态度，使他们能够勇敢面对困难和挫折。

然而，这种讲评模式也存在一定的缺点。比如，耗时较多。同一套试题，由于学生讨论以及学生讲解都要比老师讲解花费的时间多将近一半；另外，一部分基础较差或性格内向的学生，讨论时不积极主动，有时甚至思想开小差、说闲话，增加了课堂组织教学的难度。这些问题在今后的教学中还有待及时改进。

参考文献

[1] 教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[M].人民教育出版社，2000. [2] 教育部.全日制普通高级中学英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003.